[Ramjes]

Вот я сейчас преподаю в своем институте. Преподаю компьютерную графику для студентов-архитекторов 4-го курса. Каждый из них знает, что мой предмет им рано или поздно придётся изучить, потому как без него никуда не денешься и в лучшем случае, не успев изучить сейчас - будешь изучать на будущей работе, работая за какие-нибудь 100-150$. Они это осознают и стараются максимально вникнуть в суть предмета. Некоторые из них уже владеют компьютером и я их не достаю, эти студенты не ходят на занятия, но знают, что зачет я им поставлю. С другой стороны, ребята понимают смысл изучения предмета, то есть как они его будут использовать, потому у них появляются вопросы, желание делать. В нашей же системе образования отсутствует понятие "для чего?", люди учатся, а потом более 80% полученной информации выбрасывается из головы со временем. Ну и спрашивается, стоит ли тратить столько времени на обучение?... В моем понимании процесс должен строиться на какой-то специализации. И с ранних лет уже давать ребенку выбор, вводить его в разные сферы деятельности и показывать как и что может быть, и потом, скажем, после 5-го класса, уже обучать его по программе с углубленным изучением чего-либо... Но сейчас альтернатиывы мало, и даже после окончания института все знают, что полученные знания придеся "выкинуть", адаптируясь и переучиваясь согласно рабочему процессу. Так вот спрашивается, что сразу нельзя ввести в рабочий процесс человека и исходя из этого - обучать?...

[Phoenix]

Смысл обучения не в обучениии, а в формировании мыслительных процессов. Сам материал лишь материал для тренировки себя, как Мыслящего существа и это ОСОБЕННАЯ ценность, и ВСЯ Педагогика должна, прежде всего, исходить из этого, а тут включаются естественные закономерности психофизиологии: в каких возрастах какой материал и в каком виде давать для оптимальной тренировки ...
А вопросы специализации - вторичный момент в образовании, который должен накладываться на фоновое Целостное обучение СамоОбучению ...
Здесь и ПсихоТипы, которые от рождения уже можно вытащить, дают подсказку профориентации оптимальной, но, это на сегодня щекотливый момент. Чтобы подобной инфой пользоваться нужно перестать быть социальным биороботом, иначе, данная инфа - прямой выход на выстраивание всех ... А практическая специализация углублённая не раньше 15 лет должна включаться, до этого, лишь индивидуальный подход с учётом особенностей, а на уровне института, специализация в применении ко всем сферам, а пришёл на работу ...не то чтобы переучиваешься, просто, это новая сфера и новые задачи, а мозги натренированы ...

[Валера]

Да я тоже считаю, что в идеале школа должна давать более широкое представление об окружающей жизни, готовя человека к выбору специализации...
И если разрабатывать способность к самообучению, то не в принудительном порядке на темах, которые не интересны...

Хотя Клара Шарафовна, доцент химических наук, член теософического общества, говорит, что интерес зависит от преподавателя... ей вот в своё время попалась такая учительница химии...

[Phoenix]

принудительность ...вещь относительная ...
например, до 7 лет, ребёнок движется игровым интересом, грубо говоря, и здесь, нужно следовать как бы его интересу, но, входя в его игру, привносить Целое, котоое он пока не может контролировать ...
после 7 до 10 нужно строжайшее подчинение, несмотря на писк, который, кстати говоря, может быть лишь у испорченных уже неправильным воспитанием современных детей, да и то, они будут позже благодарны за то, что их заставили, и это главный период в обучение азам самообучения, с 10 идёт до 15 материал по всему спектру наук, организованный типа в монтессори идее, и помощь в организации общей деятельности детей, а после 15 всё большее выравнивание взаимодействия с взрослыми ...
кнут и пряник - два нормальных механизма, и до и после 15 кнут имеет разную природу: строгость - до 15 (в необходимой ситуации, ибо, у детей есть механизм провокации, через который они именно обучаются, получая строгое ограничение), а после 15 кнут может быть жёсткостью, ибо там уже отклонения носят разрушительно-программный характер.
Но, первичным должен быть, интерес человека - да, но, до 20, целостнопознавательный интерес - НОРМА Сущности ЧелоВека, и ей нужно лишь Помогать, Зная закономерности психики.
После 20, интерес к большему ...штука тонкая, чаще сего это запрограммированные частности, хотя, могут и о глобальном, как и у большинства "стремящихся к духовному и т.п.", и здесь интерес реальный определяется реальными контактами. В том кого и чего встретил - ответ на то, что хотел, и,
это будет или ответ на программный запрос и чел удовлетворён, или на Намерение РазВиваться и всё замечательно, но это означает, что чел крут, продвинут, О-Со-Знан и т.д, что РЕДКОСТЬ, или нарывается на конфликт, жёсткое обучение - замечательно, значит, НЕЧТО в нём пытается вырваться к БОЛЬШЕМУ, и это то, что он Реально "хочет".
А Пример личный - ЕДНИСТВЕННОЕ ГЛАВНОЕ, что должно Быть у Ведущих, но, пример не внешний, а пример внутренний, Намерение РазВития, грубо говоря, Ведущий должен Быть О-Со-Знанным Путёвым ЧелоВеком, что внешне может выглядеть КАК УГОДНО, что тоже будет иметь разные формы для работы с детьми в школьном обучении и послешкольном.
От преподавателя интерес ... зависит, с учётом всего вышесказанного, как от одного из технических приёмов, но ...относительно ...

[Ambra]

Вот читаю не могу не согласится со всеми...Но как сказал Валера, это не возможно без людей-энтузиастов, педагогов "от бога"...И ведь есть такие...А сколько еще педагогических проектов не реализовано...Но пока все это точечные образчики...
Говорят, что будущее за частными школами, где возможен индивидуальный подход к каждому ребенку, т.к. в классах не больше 10 человек и учителя заинтересованы в "успехе", в том числе и материально...Но за такое обучение надо платить и не мало...не всем это по-карману...
У меня дочка прошла три образовательных этапа. Сначала в обычной средней школе. Было тяжко. Ситуация недостатка учителей и их низкая зарплата превращала педагогов в тиранов...я бы сказала, безнаказанность (увольнение не грозит, зарплаты не лишат) вскрывала всю их неудовлетворенность жизнью, которую они и выплескивали на детей...ну или в лучшем случае - пофигизм...в лучшем, потому как по психике детской не так бьет.
Еще сейчас в обычных школах создаются классы коррекции, т.е. для детей с небольшими отклонениями в психике, ну или просто чуть тормозящими в развитии, все ведь индивидуально...Так вот, разделение на классы "нормальные" и коррекционные, на мой взгляд, пробуждает у детей...да сами можете догадаться...и учителя этим пользуются как рычагом управления, например учительница математики при затруднении в решении задачи у доски безапеляционно заявляет: "Ну что, дебил, по тебе класс коррекции плачет". Или другой вариант, урок русского языка, учитель дает задание из учебника и убегает в соседнюю школу, где проделывает то же самое (она одна на две школы), потом собирает тетради и на этом урок закончен, и так весь год...конечно можно как стимул к самостоятельному обучению использовать, но для детей 9-10 лет...сомневаюсь...
Короче, к концу 6 класса у дочери моей начал искривляться позвоночник, стала какая-то задолбаная и с полной потерей интереса к обучению.
Перевела ее в частную школу. Небо и земля. Учителя замечательные, процесс обучения с индивидуальным подходом, с дополнительными занятиями, с очень расширенной программой, формирующей полноценно развитого человека. Правда там свои минусы были...Контингент учащихся...Дети из обеспеченных семей имеют свою специфику...И оплата...сильно било по семейному бюджету...
А потом нам попалось очень интересное образовательное учреждение, где сделан акцент именно на индивидуальных интересах, способностях, т.е. то, что вы называете специализацией. Там очень интересный подход к ученикам как к самостоятельным зрелым личностям, слелавшим свой выбор и отвечающим за него. С учителями на равных (не фамильярно) как со-участники, со-творцы...но все-таки минус (по-крайней мере для моей дочери), что общеобразовательные предметы проходились галопом-по-европам, мельком, не нарабатывались навыки, необходимые для умения работать с любой информацией, любым материалом, а это мешает и основной профессии, как ни странно (например и в гуманитарной направленности нужно уметь пользоваться справочным материалом, составлять схемы, вывлодить формулы, структурировать материал и т.д.).